點教育》實驗教育，從「體制外另類」到「體制內異類」？ | 全國各校統一編號資料庫

2020年1月27日—至於學校型態，主要包括私立學校、公辦民營（公立國民小學及國民中學委託私人辦理）兩類；但是，在縣市公立學校主管機關轄下同一教育階段總校數5%的限定下 ...

103年11月總統公布「實驗教育三法」，將實驗教育區分為學校、非學校兩種型態，其中，非學校型態涵蓋個人（自學）、團體或機構辦學，是此一立法優先的關注，原來批判、衝撞體制多時的「另類教育」（alternative education）多半可以「非學校型態實驗教育」之名，為國家教育體制全面地接納。

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至於學校型態，主要包括私立學校、公辦民營（公立國民小學及國民中學委託私人辦理）兩類；但是，在縣市公立學校主管機關轄下同一教育階段總校數5%的限定下，「例外許可」公辦公營。

根據《親子天下》雜誌2019年最新調查，目前全臺灣辦理各類實驗教育總數已超過200，多數集中於國小階段，但已經朝國中、高中階段擴充，在這200多家各類實驗教育中，以私營或公辦民營為主，所收取的學雜費是較為昂貴的。此外，2017年底「實驗教育三法」修法，預先將延伸至高教端的法源建立起來，未來設立「實驗大學」已成為可能。

從103年迄今，短短六年光景，表面看實驗教育，可說是風起雲湧、欣欣向榮，但根據政治大學馮朝霖教授的觀察及評核，實質上卻是「滿地山寨」。歸納相關研究可發現，部分實驗學校並不符合實驗教育的本質或規模，有些是理念錯亂或脈絡不清，實況與宣稱的目標不符，或者辦特色活動遠多於教課程，還有些只是外掛幾門實驗課程，仍然著重部定課程。

目前全臺灣辦理各類實驗教育總數已超過200，多數集中於國小階段，但部分實驗學校實況卻與宣稱的目標不符。圖為實驗學校之一臺北市立大學附設實驗國民小學校門 。（資料照，取自維基百科）

實驗教育最核心的價值是「教育理念」，其具體落實主要在課程的研發與實施，因此而來的便是師資、環境和軟硬體之搭配，其中以師資對於實驗教育品質的確保最是關鍵。在多數情況下，師資難以...