【社區共夥，在地生根】－訪問昶心蒙特梭利實驗教育張淑玲 ... | 全國各校統一編號資料庫

小學的孩子，天性就是要走出去探險，體制內的學校因為限制，孩子只能被關在教室裡，即使出了教室，也被學校圍牆保護得好好的；反觀昶心，沒有圍牆，社區本身就是孩子學習的 ...

孩子的天性是要走出去探險，體制內的學校卻用圍牆框限了孩子。在昶心，不但沒有圍牆，更與旁邊的民生社區形成共夥關係。社區是一股重要的力量，貼近社區的共生共活，能給予孩子更多的在地感、生活感。昶心讓孩子在生活中學習，也在學習中生活，開啟另一種教育新可能。

2008年的一場金融風暴，身處科技業的張淑玲有感於外在世界迅即的變化，檢視台灣的教育環境卻還在原地踏步，當時她的孩子正就讀蒙特梭利幼兒園，張淑玲於是與幾位同樣對蒙特梭利教育感興趣的家長開始了共學之路。這場金融風暴促使張淑玲轉換跑道，白手起家創辦了昶心蒙特梭利實驗教育，走過當時還相當嚴峻的實驗教育時代，成為蒙特梭利在台灣的代言人之一。

昶心和典型的學校很不一樣，沒有所謂校區，整個民生社區都是孩子們學習的場域。但與民生社區共生共夥其實是一場無心插柳的意外，並非刻意的安排。一開始因為沒有選擇，只好在民生社區的民宅內整理出四間教室，昶心成了一所「宅在社區」的實驗教育。沒想到社區蘊藏許多驚喜，作為示範社區的民生社區，公共設施相當完善，走路不到五分鐘就有兩間圖書館、附近有各類球場可以滿足孩子的運動需求，孩子在這裡可以很自在地學習、玩樂。

孩子在昶心不需要被強迫吞下與自己生活無關或是自己毫無感觸、冷冰冰的知識，在這裡，老師們用故事引導學習。以「宇宙的形成」為例，傳統的教學方式可能會按照課本上依序介紹大爆炸說，接著談生命的起源等等。但昶心的老師講解大爆炸說是讓教室用黑幕罩黑，在各個角落擺放冰塊，實際營造又黑又冷的環境讓孩子能夠對課本裡的知識有所感，有了感受，深層的學習開關才會被打開。準備完善的大人及準備完善的環境是蒙特梭利所強調的，孩子們聽完故事後，依據年齡層的不同，在教室抓起不同的器材，開始了自己的小型實驗，啟動學習。

小學的孩子，天性就是要走出去探險，體制內的學校因為限制，孩子只能被關在教室裡，即使出了教室，也被學校圍牆保護得好好的；反觀昶心，沒有圍牆，社區本身就是孩子學習的地方，孩子更容易地走出去，和社區居民有最...