離開實驗學校後—學生銜接體制內教育的挑戰 | 全國各校統一編號資料庫

2019年5月1日—但學生進入實驗學校後，是否代表不必再經歷傳統升學體制？...國立臺灣大學社會學系碩士班學生劉以正提到，過去他在全人實驗中學（以下簡稱全人 ...

孫佾妘、劉雨婷、林傑立、何家璇、陶怡軒

教育部為落實《教育基本法》鼓勵政府及民間辦理教育實驗的精神，保障學生於體制外的學習權及家長教育選擇權，於2014年制定了《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》、《學校型態實驗教育實施條例》及《公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例》，合稱「實驗教育三法」。

實驗教育三法的制訂，明定了不同型態的學校、機構與自學團體，但在法規訂定前，實驗教育早以存在。部分家長基於不同因素，包括對傳統教育制度的疑慮、或對投入實驗教育有興趣等，而將孩子送往學校型態實驗教育。但學生進入實驗學校後，是否代表不必再經歷傳統升學體制？

從實驗教育畢業的學生，多半選擇出國深造或在台繼續就學，在台灣高等教育仍需透過考試入學的情況下，無論他們在哪個階段就讀實驗教育，最終都無可避免地回到傳統教育體制。

【專題記者孫佾妘、劉雨婷、林傑立、何家璇、陶怡軒綜合報導】沈潔伃，小學六年級轉入宜蘭縣立人文國民中小學，國中回歸體制內的基隆市立銘傳國中，高中從基隆女中轉進實驗教育體制的人文無學籍行動高中，大學一年級從實踐大學家庭研究與兒童發展學系夜間部休學，投入職場，經過一年多的思考與調劑，最終透由特殊選材的「百川計畫」，在國立交通大學百川學士學位學程塵埃落定。

沈潔伃認為體制具有框架，限制了學習的內容、時間、方式及目標，卻不見得是學生想要的。他也提到，體制所設定的人生是有標準答案的，像是找到好工作、賺大錢，成為所謂「人生勝利組」。不過，實驗教育告訴他人生不是只有一條道路，「你會對人生有無限的想像，可以用任何方式實踐想要的人生，或是你真正想要成為的樣子。」

因為對體制框架不認同，沈潔伃就讀國中時缺乏學習動力，找不到上學的意義。「我一方面會告訴自己，別人告訴我這是應該要做的事情，我也必須這麼做，我的人生才可以看似過得更好一點。」她並非厭倦學習，而是無法適應冗長枯燥的教學方式，以及受限於時間和考試進度，而被壓縮的學科篇幅。

沈潔伃在高中期間甚...